“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”三月的校园，玉兰初绽，柳色含烟。值此万物勃发之际，为了落实长庆八中“五六二”生动课堂要求，学校开展了初中语文“生动课堂”研讨活动。全体语文教师以文芝婷老师执教的《老山界》和樊力玮老师执教的《大雁归来》两节公开课为镜，照见教学设计的匠心独运；以评课议课为舟，共渡思维碰撞的智慧长河。

图为研讨会议现场

以课为镜 照见匠心——教师自评

《老山界》——长征精神的青春解码

文芝婷老师进行课后自评。《老山界》一课的教学从“难”入手，引导学生思考红军是怎样克服这些困难的，并用“我们不怕难，因为我们是（  ）的红军，我是从（  ）看出来的”这样的句式来提炼红军的精神。接着进入本节课的核心任务：品语言，悟情感。从“伏笔与补笔”“浓笔与淡笔”“实笔与虚笔”三个环节展开，分析并感受作者前后照应的叙事方法；体会景物描写中“火把”“奇观”背后的含义，分析背后的红军精神。将学生的生活经验与文章内容联系起来，抓住“矛盾之处”激发学生的深入思考。课堂不足表现在：首先本节课的设计内容过多，总想把自己的思考都给学生，课堂容量太大，没能用一个主线串起来，今后要学会给课堂“瘦身”。其次写景的处理是巧妙的，但对写法还是没有点透，学生调动了主观情感，但理性的方法没有掌握，只达到了“赏”的程度，没达到“用”的境界。最后板书还有很大的进步空间，以后要尽量保证板书精简，脉络清晰。

《大雁归来》——生态哲思的诗意叩问

樊力玮老师进行课后自评。《大雁归来》一课结合修订版教材将其调整至七年级作为参考，在给八年级执教本课时，适当淡化了说明文的文体特色，主要落在抒情性与思想性上。课堂先播放大雁迁徙的相关纪录片，从字词入手，然后以表格的形式梳理大雁的习性，再出示《辞海》中对大雁的解释，引出本文写作特点——拟人化的表达。抓住“我们”探讨“人与自然和谐共生”的主题，课堂最后，向学生出示拓展阅读，拓宽了本课的广度，加深了相应主题的深度，以课本为支点，延伸学习。课堂不足体现在：第一，学生课堂积极性不高，回答问题声音比较小，对于如何更好地调动学生课堂积极性还要多思考、想办法；第二，课堂各个环节的衔接略显生硬，板块与板块之间有割裂，过度不够自然，使得课堂不够流畅，今后在设计课堂过渡语上要多用心、下功夫。

群策群力 共话成长——评课议课

课后，教师们从不同维度展开深度对话，对两位老师的课堂进行点评并提出建议。  

樊老师认为，文老师的课堂有很多值得学习的地方，尤其是对写法的分析，不枯燥，不落俗，但是课堂容量有些大，可适当精简。

何文心老师赞扬文老师的课堂风格一如既往的干练，元气满满，学生训练有素，回答问题时条理清晰，思维深入，课堂重点突出，可圈可点之处很多，但在景物描写环节时间安排上稍显紧张。

韩惠慧老师认为樊老师的课堂非常有深度，语言春风化雨，学生思考深入，互动积极热烈，教学难度有分层，作业设计有特色。建议在检测环节学生选错后，纠正正确答案时可以点明错误选项的具体错误。

李阳老师认为，文老师的教学设计做到了有序、有效、有情、有用，师生问答具有一定的思维深度，通过追问等形式促进了学生思维发展。同时，重视语言训练，重视阅读初感，给予学生最大的容错度，积极鼓励学生“敢说”进而“会说”。值得注意的是，问题设计要再优化，避免多而碎。樊老师的课堂结构清晰，教学过程分为“导入—检查预习—任务探究—主题深化”四个环节，符合认知规律。任务设计从阅读理解到情感分析再到主题探讨，由浅入深，逻辑性强。 建议樊老师结合学情灵活调整活动细节，确保课堂张弛有度、高效生成。

张秀丽老师认为，文老师的课堂有激情、有温度、有深度，也有思考有实践，整节课的提问及引导学生探讨，环环相扣，贴合教学重点，凸显培养学生核心素养之思维的提升。建议在赏析写景时明确作者“以动写静”的烘托手法，同时统观本课的教学设计，可适当整合教学内容，力求重点突出而不冗繁。认为樊老师的课堂对比阅读是一大亮点，用《辞海》中对大雁的解释与文中的描写进行对比，让学生直观感受到本文的语言特点。建议将本文的抒情性与思想性融合起来，可以从“阅读提示”中作者的“爱鸟”情怀中的“爱”入手，引导学生在文中去找体现出作者“爱”的文字，并仔细揣摩写法与情味，从中体会文章的思想性与语言的抒情性。

“终日寻春不见春，芒鞋踏破陇头云。归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”教育的春天不在远方，而在深耕细作的课堂之中，在彼此的交流学习之中。